词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语(课程)的过程中却是只拦路虎。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?我们尝试了以下几种做法。

　　一、放入句中，使之整体化

　　词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放人句中：

　　“Panda，panda，I can see a panda.”

　　“Zebra，zebra，this is a zebra.”

　　学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

　　“Apple，apple，I can see a red apple.”

　　另外如：“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”

　　“Light，1ight，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

　　二、编儿歌加动作，使之表演化

　　儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学了八种动物后，我用中英文夹杂编成儿歌：

　　Bird，bird， 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作);

　　Cat， cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);

　　Dog，dog， 汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子);

　　Monkey，monkey， 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子);

　　Elephant，elephant， 长鼻子(双手握住，下垂摇晃);

　　Tiger，tiger， 王中王(作出向前猛扑的姿势);

　　Zebra，zebra， 黑白条(双手在身上画条纹);

　　Panda，panda， 是国宝(翘翘大拇指)

　　明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。

　　三、改变节奏，使之韵律化

　　教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

　　首先，可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Pear，pear，this is apear.”

　　(教师边说边有节奏地拍4次手)，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

　　其次，可以改变音的高低。如一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short， short，short(声音越来越低);同样可以加上动作，如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short， short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。